2023-2024年度第二学期《小学生德育体验生态圈建构的行动研究》课题计划

内涵解读

以学校德育资源为圆心，通过共赏、共建、共享，融合周边资源，形成系统的德育体验生态圈。小学生德育体验生态圈建构的行动研究主要包括资源开发的预设计划、活动方案实施、行动范式研究、德育体验评价等。学生在亲身实践中，获得真实、独特的体悟与成长，成长为“乐群担责”“合作共享”“自主自律”的人。

具体

措施

以学校德育资源为原点，融合周边可利用资源，建构“传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”三大领域活动体系。多层次多角度、多元化组织开展德育体验活动，丰富学生德育体悟。及时进行体验后研讨、跟进学生评价，进一步完善德育体验过程。

一是体验式德育资源的“校本化”提炼。从学校的软件（教师、学生），硬件（基础设施、教材等），以及周围社区所处的历史文化、自然环境等出发，以校内（包括课堂、操场等活动场所）、校外活动阵地（与社区、企业共同建立基地）、媒体和网络等作为学生的活动资源，紧紧围绕体验教育展开， 由一线教师根据学校特色发展、学生成长需要等资源开发的先决条件，参与体验内容选择、活动方案设计、活动指导等。本学期毕业课程之种植毕业树，毕业典礼等；四年级成长仪式；一年级分批入队，劳动课程常态开展、志愿服务常态推进等。

二是社区资源“德育化”拓展。主要研究社区环境、经济、文化特色，开发适合学生开展体验教育的德育资源；研究家长资源，了解家长情况、特长、家庭教育等情况；取得家长的支持，开发家校共育资源，亲子活动资源等。积极利用社区资源，本学期预设德育体验活动：走进革命文化站，主要通过红领巾寻访形式。

三是体验式德育资源开发与使用的“个案化”研究。珍视每一个资源的开发与利用，重视对体验式德育资源开发与使用的个案研究。从特殊经验推衍到一般性德育规律，再用一般性德育规律指导特殊的德育体验。吹糖人感受传统文化，主要采用少先队研学形式；走进威科，少先队研学形式。

定期举行课题研讨会，发现课题实施过程中出现的问题，及时进行调整。