多样化的自主阅读 活跃学生思维

多样化的自主阅读 活跃学生思维　　

        无锡市安镇实验小学  华彬　　

内容提要：　　

新的教学改革要求我们的教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不是意味着英语学习的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。 　　

关键词： 自主提问 逐层引导 指导方法自主阅读　　

建构主义认为：教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在大力推行素质教育的过程中，小学英语教学，尤其是阅读教学模式的构建，是广大英语教师长期探索的一个问题。在传统教学中，初探全文这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥。当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一环节中被人为地取消了。在英语教学实践中，我们越来越深刻地体会到“自主探究”阅读教学模式，能很好地体现“学生为主体，教师为主导”、变“课堂”为“学堂”的教学理念，从而有效地培养学生良好的阅读习惯、理解能力、思维品质和创新精神。因此，在教学中，我不断探索着如何让学生真正地进行自主阅读的教学形式，不断激发学生的思维。　　

一、        学生自主提问，自主解决的阅读 　　

善于提问是阅读深思的一种手段，是学生透彻理解文章的必要步骤，有提出问题的能力才有解决问题的能力。在阅读教学过程中，教师可引导学生对文章内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认识状态，从而产生阅读的愿望和心理准备，充分调动学生的发散思维，尝试对所读文章发问，在这个环节中教师必须进行正确地指导。　　

例如：我在教学牛津英语6B《A letter to a pen friend》时，在课前的free talk 我和学生进行一些简单问题的交流，如Who’s he? How old is he? What’s his hobby? What does he like?.....这些问题都与本课的内容相关，为我的教学做好铺垫。接着，我出示课文人物Peter，引导学生来认识这个人，并要求他们进行提问T：Who’s he ? S: I don’t know. T: He’s Peter. Do you want to know about him? Please ask me.  有了开始的铺垫，学生们能较好的灵活运用这些句型进行提问，如：S1: Where is he from? S2: How old is he?  S3: What’s his hobby? S4: How many people are there in his family?....教师边听边进行板书问题，然后让学生自己到文中寻找答案并回答。巧妙的设计，让学生在自主问答的过程中，把课文对Peter的一段有关对话介绍很快理解明白了。接着，再引出刘涛想交这个笔友的愿望，他想写信，需要一些物品，从而引出几个单词的教学writing paper, an envelope, some stamps.整个环节自主而又自然、流畅。最后，让学生通读全文，完成一些练习加以巩固。 　　

在英语教学中，教师与学生不只是教与学的关系，而是信任与信赖的关系，教师应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以培养能力为目的，多给学生参与教学活动的机会，使其在参与中不断展现自己。　　

二、        逐层深入引导，自主学习的阅读 　　

学生自主学习是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，在以往的教学当中，教师大都采取“满堂灌”的教学方法，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识的“空白点”。这样的一种教学模式，把教学中学生方面可能产生的问题几乎减小到最低点，似乎是一条“达到教学目标”的快速便利的捷径，然而它也遗憾地抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动接受知识的容器。实际上，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，课堂正是他们能够充分展现自己的舞台。 　　

例如：我在教学教学牛津英语6B《Planning for the weekend》时，课前先交流：What did you do last weekend? 然后再引出What are you going to do this weekend?简单的将新句型进行早渗透，并指导学生如何进行回答：I am going to… 然后让学生自读课文，寻找高山和大卫的周末计划，让学生完成表格：　　

自学完之后，让学生进行交流 What is Gao Shan/ David going to do? 并让学生说说从课文中哪些句子看出？然后，再让学生说说从这几个句子中，你还能知道些什么？老师带领着学生进一步分析学习，然后精读课文。最后再完成一些课堂练习以检查学生的学习情况。　　

    在阅读教学中，教师可结合课文内容的具体特点，精心设计问题，以启发学生的思维联想，要善于以问题为载体，以思维联想训练为主线来组织教学。要善于围绕内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引入，设疑，质疑引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生过程中去，积极主动地获取知识。　　

三、        指导学习方法，自主探究的阅读 　　

在引导学生进行自主阅读（即泛读）前，老师可在黑板上列出几个较为简单的阅读要求，然后让学生在规定时间内带着老师准备的问题进行阅读。并要求学生养成边读边思考，边读边划、边圈点批注的习惯。在学生自主泛读期间，老师可走到学生中间，对一部分有困难的学生做更进一步的指导。阅读完之后，老师带领学生对照要求逐个解决问题。这样让学生在不断的探索过程中学习，体验学习的收获感和成就感。　　

例：我在教学牛津英语　6A　《on the farm》一课时，先创设一个农场上的情境，询问学生What can we do on the farm?引出本课的新单词及词组教学。然后引出课文的前言部分教学并询问What did they do last National Day ? 接着，我出示了这样几个要求让学生自学：（1）从文中找到这些句型结构相似的句子并划出： What did ** do…? 以及它们的答句。（2）思考这些问句的答句中的动词都有一个什么共同点？　　

学生通过寻找，在文中划出了以下句子：　　

1. What did you do last week?     　　

I watched a film with my parents on Wednesday.　　

2. What did you do?             　　

I visited a farm with my family on Monday and Tuesday.　　

3. What did you do on the farm?   　　

On Monday, we watered trees and pulled up carrots.　　

4. What did you do on Tuesday?   We milked cows.　　

5. What else did you do ?        We collected eggs.　　

然后, 我引导学生去发现答句中动词的规律：watch-watched、visit-visited、water-watered、milk-milked、collect-collected。最后，老师和学生一起总结出过去时态的句子结构，帮助学生理解。接着，让学生在对过去时态有所了解的基础上，精读课文内容，完成相应的由易到难的练习题，以便检查学生对课文是否真正掌握了。再接着，让学生多读几遍课文，复述课文。最后让学生再做一些拓展练习，如：编对话，让学生学以致用。　　

在任务型教学指导下，一步一步地阅读，一个一个阅读任务的完成，都引发学生的注意力、求知欲，从而更积极、主动地投入到阅读中。当然，在此过程中，老师要根据学生的能力层次、知识水平给予学生适当的时间进行自主思考，然后让学生进入到合作学习阶段。进行小组讨论，交流，探究等合作学习。营造合作平等的课堂气氛，培养学生创造性思维和创新意识，真正落实学生在学习中的主体性，体现学生学习的主动性。 　　

    学无止境，阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。教师也应充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的氛围。重视师生之间的思想交流，情感交融，创设一种使学生能自主学习的轻松课堂环境。不同的教材，不同的阅读模式。不论哪种阅读模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者，示范者，指挥者和管理者，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。 