运用肢体语言 活化课堂

 运用肢体语言 活化课堂　　

                                    无锡市安镇实验小学 214105  华彬　　

【摘要】肢体语言（Body language）有着极其悠久的历史。在语言出现之前，我们的祖先最初的交流手段，就是使用手势、面部表情和其他身体部位的一些动作，这点从动物的行为中可以得到证实。直到今天，两个语言不通的陌生人见面后需要交流时，仍要借助肢体语言，可以说，肢体语言是人类的第二语言。帮助学生了解英语中的一些肢体语言，并在教学中发展出自己的肢体语言,正确自然地使用肢体语言，可以取得更好的教学效果,有助于学生更好地用英语进行交流。　　　　

【关键词】肢体语言 英语教学 交流 记忆 文化　　

肢体语言(Body Language)是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。　　

英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师就如同演员，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。教师在上课的时候除了用口头语言外，还可以运用手势、眼神、表情这些肢体语言来和学生加以交流和暗示。我们在教学中恰当的运用体态语言可以帮助学生获得语言经验，可以使学生更加　容易明白　老师的用意，获取知识信息。如何在小学英语教学中恰当地应用身势语，使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果呢？我想就我的教学经验谈谈。　　

一、恰当运用肢体语言，交流情感　　

心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。　　

在课堂上，教师如能针对出现的不同情况，运用好肢体语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。如：微笑就是一种肢体语言，它可以表示对学生的一种肯定和赞许。当学生答对问题了，老师给予微笑肯定他的答案。当学生答错时，老师也可以给予一个微笑说：“Never mind.( 没关系。)”即时给学生鼓励，使她不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。就像很多教育家所提出的：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。 　　

在教学中，有的教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，这会产生很大的距离感，无法与学生建立亲密的人际关系。而学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌　后的　老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，才能延伸自己的影响力。　　

同时，教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。教师一个责备的表情，可以使那些听课不认真，注意力不集中，上课交头接耳的学生发现老师正注视自己，马上把精力集中到课堂上来。　　

肢体语言提供了情感、意图及动机等沟通的信息。教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受、加入学生喜欢学生的表现。较可亲的老师，会表现出轻松、开朗的态度，而且通常会将身体倾向学生。有了这些肢体语言的支持，他们会感觉到老师还是爱他们关注他们的。利用肢体语言，拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习氛围。恰如其分的肢体语言的运用，能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，提高学生学习兴趣，从而取得良好的教学效果。　　

二、有效运用肢体语言，代替母语　　

如今，信息技术广泛运用于课堂教学，很多老师因此而忽略了我们传统而简单的教学形式，过分追求现代教学。其实，在我们教师本身就有取之不尽的能源。譬如：利用肢体语言就可创设各种情景，并代替各类先进的教学设备，代替单调的母语解释，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。　　

恰当地运用肢体语言，比单纯的说或简单的看中文效果要好。例如:在教学过程中让学生进行pair work或group work时, 教师通常要走到他们中间去了解情况或指导学法，在做完这些活动时，教师要求停止活动，可拍手、可将右手食指放在嘴唇中间或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要好。　　

又如：对于小学生来说，句型比较难理解和记忆。有很多的老师就是直接用中文翻译，学生只能死记硬背。但如果适当地使用肢体语言，会让学生理解快、记得牢，还避免中文的翻译，实现英语教学。如我在教学牛津小学英语5B Unit 6 At a PE lesson  时，因为课文中出现了大量的口令，如：Put your feet together. Stand in a line. Jump up and down ten times.等句型，易混淆,不易记。如果只是枯燥地听读，讲解中文意思，肯定没有好的效果。于是我设计了这样的教学：第一，让学生看我表演，出左脚时说left foot，出右脚时说right foot，最后我双脚并拢时大声说：Put your feet together，学生一下子理解了中文意思，然后我让学生分成几组重复我的表演，比谁能边做动作边说口令，结果在愉快的气氛里学生很快学会了句型；又如在教Jump up and down ten times.这个句型时，我把手放高时说up，放低时说down，然后把动作连起来做说up and down，接着再跳跃说Jump up and down，然后我做动作学生说指令来巩固句型，再请学生来表演。最后我伸出五个手指来表示“5”，边跳边说five times.学生立刻领会是要跳五下，在整个教学过程中，我一句英语也没有说，只是运用了一些简单的肢体语言，就取得了意想不到的教学效果：学生的思维得到激活，学生的兴趣和积极性因此而高涨，英语学习变得简单而有趣了。　　

三、夸张运用肢体语言，活跃氛围　　

教师的肢体语言对学生的影响，不仅表现在树立好榜样上。还可利用夸张的肢体语言为创造诙谐幽默的课堂气氛，为缩短师生之间的距离起到一定的作用。　　

儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。例如：在教学一些动物单词时，我们可以根据动物的特征或者他们的声音来表达他们的意思。例如：学习dog（狗），我们可以把手放在头上，然后比画出这个动作，或者再配上“汪、汪（woof！woof！）”的声音；学习rabbit（兔子），可以竖起两个手指，放在头的两端，并蹦跳。这样形象夸张的动作，学生很容易理解，当然，也可让学生来表演一下，看看还可做什么动作也可表示这类动物。教学时，让学生跟着老师一起边说边模仿动物的动作；巩固时让学生互看动作，互猜动物。这样，让学生通过肢体等多种感官的学习、记忆，激发了学习兴趣，提高了学习效率。　　

由于儿童好动，好新奇，因此在课堂上也　常　教授英语歌曲来活跃课堂气氛。歌曲本身具有很强的感染力，如果再配合手势动作让学生感知歌曲的意思，使学生身临其境，效果会更佳。例如：在学习了人体部位的单词后，老师就可以带领学生边做动作，边唱《Head, shoulder, knees and toes》等，让学生在边唱边动的过程中,愉快接受，快乐学习。　　

四、合理运用肢体语言，巩固记忆　　

如果一种语言不加任何修饰，那学起来就干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不接受一成不变的一个群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师应用形象的语言，激发学生也参与老师的肢体活动。　　

例如：教学字母时，如果只是枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用肢体表示大小写字母，或者让学生想象怎样用肢体表示字母，则会很快调动起学生的积极性。如：教学大写字母A时,教师可带领学生两腿分开，双手高举过头，掌心并拢；教学B时将右胳膊右腿弯曲；教学C时弯弯腰等等，26个字母学完后，还可以和学生一起做做“字母操”，这就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。又如：在指导书写时，我们可教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，不仅课堂学习气氛自然活跃，同时，学生通过多种感官的学习操练，记忆加深，而记忆在外语学习中有着十分重要的位置。　　

可见，英语教学中恰当使用肢体语言可以使学生的注意力集中，学习热情高涨，从而有效地提高课堂教学效果。　　

五、正确运用肢体语言，渗透文化　　

肢体语言是人类的第二语言,各国各民族都有自己独特的肢体语言,有一些是全球通用的,有一些则不然。在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，肢体语言的运用也不尽相同。在英语教学中，我们自然也不能忽略这点。例如：（1）只存在于一种文化中的动作：在中国，拇指和食指分开可以表示“八”，而西方却没有这种概念；在美国，用大拇指顶着鼻尖，其它四指弯着一起动，则表示挑战或蔑视，而在中国却没有这个概念。(2)动作相同,意义不同：在中国，跺脚表示气愤、恼怒、灰心、悔恨的意思，而在英国它表示的是不耐烦。（3）意义相同，动作不同：譬如叫别人“过来”，中国人是把收伸向被叫人，手心向下，几个手指同时弯曲几次，而美国人是把收伸向被叫人，手心向上，握拳用食指前后摆动。 　　

作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。 　　

肢体语言也是祖先留给我们的宝贵精神财富。我们在交流中离不开肢体语言，肢体语言的正确运用能使我们更好地表达自己的思想。教师要正确掌握肢体语言的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使肢体语言在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。