多“管”齐下，提高小学生说英语的能力

   多“管”齐下，提高小学生说英语的能力　　

                      无锡市安镇实验小学 高菊萍 邮编 214105　　

摘要：目前小学英语教学极具重视“听、读”的训练，却往往忽视了“说、写”的教学。听、说、读、写这四种技能在语言的学习和交往中相辅想成，互相促进的。注重说英语的教学对于提高学生的英语水平大有益处。同时，小学阶段，我们要随时注意对学生说英语能力的培养，多“管”齐下，想方设法提高小学生说英语的能力。　　

小学阶段英语教学目标之一是：“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣，培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”我在多年教学实践中发现，学生们越到高年级越不敢开口说，课堂上也愈发冷清，即使用漂亮的图片或是再有趣的视频，也很难激起学生们的表现欲望，学生已经失去了刚学英语时的热情。细细想来，原因之一可能就在于我们过分注重对听读能力的训练而忽略了对学生说英语的能力培养，久而久之，学生渐渐养成了不想说的习惯。其实，听说读写听、说、读、写是不可分割的整体，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，它们既是学习的内容，又是学习的手段。我们在平时的教学中要随时注意对学生说英语能力的培养，多“管”齐下，想方设法提高小学生说英语的能力。　　

一、晨读：扎实“说”的基本功　　

大多数学生越到高年级越不愿意开口，其中很重要的一个因素就是单词的发音和句子语音语调不规范。越到高年级单词越多，发音越来越模糊，发音一旦不准，肯定影响交流。长期如此，必定打击学生的信心，而信心的丧失又必定引起学生的焦虑和紧张。如此恶性循环，学生又怎能说好英语呢？因此，我们首先要为学生打好“说”的基础。　　

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”晨读我们可以利用多媒体设备，为单词正音，为对话或短文示范语音语调，然后让学生模仿、熟读最后背诵。这话用在英语学习上同样适用。正确的引导以及反复朗读或背诵，能在学生脑海中形成地道的英语词句，有助于减少各类语病错误的发生。英语的节奏感是通过每个词以及每一句话的轻重音节表现出来的，所以还应该要求学生大声朗读以加强语感。有了良好的语感，自然有信心和勇气说英语了。所以，我们要重视晨读时间的利用，既要关心整体的朗读水平又要培养个人的朗读水平，及时发现问题，及时纠正，争取给每一位学生把好关，帮他树立说英语的信心。　　

二、课前：奠基“说”的氛围　　

中国的学生学习英语缺乏的是语言环境，仅依靠课堂上的四十分进行说的训练还远远不够，我们还可以在课前为学生营造一个轻松和谐的氛围，根据教学需要及学生实际情况设计学生乐于参加的说话活动。　　

1. Free Talk　　

     一般我们都把Free Talk这一环节放在课堂上做为导入用，由于课堂教学时间的有限性，我们的Free Talk往往是匆匆过场，有如蜻蜓点水。有机会表达的也就是几个学生。我们可以在课前好好利用Free Talk这一环节，和学生谈谈他们的hobbies、 favourite subjects/holidays、birthdays、family、friends、plans for weekends and so on. 通过Free Talk来拉近师生间的距离，让学生感受到老师的真诚，从而融洽师生间的感情，有助于增强学生对老师的信任感，继而愿意开口说英语。对于高年级的学生来说，如果老师能有心记住学生的生日，到有学生生日的当天，就可以利用课前几分钟作为话题讨论一下。可以是让学生猜猜(教师可以适当用语言信息暗示一下)，还可以让学生询问一下他或她想要的生日礼物，也可以让全班的学生一起为当天生日的同学一起送祝福。这样，学生就在和老师拉家常一样的轻松氛围中打开了“说”英语的闸门。　　

2. Story  Time　　

     小学生一般都爱听故事，利用课前的时间，组织好学生在全班面前讲英语，内容不限，可以是小故事，可以是笑话，甚至是谜语。为了保证活动的有效性，可以安排好学生提前几天做好准备，先让英语表达水平较好的学生来表现，然后再慢慢普及，争取给每个学生表现的机会。长期坚持，上台表演的学生既可以锻炼胆量又可以锻炼口语表达能力，台下的学生也得到了锻炼听力的机会。教师也可以适当点评或提些问题，这对学生说英语的能力都有很大帮助。　　

三、课中：展开“说”的训练　　

任何一种语言的学习，都离不开勤讲多练。课堂上的时间相当宝贵，我们应该想方设法在课堂上展开“说”的训练。学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传达的信息，从而激发表达的欲望。情境教学法正是以其强调诱发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性，贯穿实践性的特点，以渗透教育者的目的、充满美感的智慧和情景，利用暗示、移情的原理，在心理场中，通过角色转换，强调儿童主体意识，促使儿童主动投入其中，主动活动，在活动中获得充分发展。而情境的创设方法多种多样，如今物质资源丰富，现代教育技术发达，不论是实物还是图片，亦或是多媒体资源类，只要是适合学生的都可以用来为创设情境服务。　　

记得我在教授《牛津小学英语6B》Unit 5 The seasons 单元第一课时时，首先用各种图片和视频来表达各种天气单词，有静有动，学生都积极开口表达。在教授句型What’s the weather like……时，考虑到班中学生大多数都是外地生，我问到：“Boys and girls,different countries have different weather. Do you want to know about the weather in your hometown?”借助SOHU网上的天气预报网页，可以即时了解国内外各大城市的天气情况。学生们兴趣高涨，分别用本课时重点句型What’s the weather like in……大胆询问，连平时很沉默的学生都跃跃欲试，借助于多媒体配合学生实际情况，取得了不错的课堂效果。我在教《牛津小学英语3A》Unit5 How are you?中交际用于How are you?及其三种应答Fine,thank you./Not bad,thank you./Not so good.时，设计了抽扑克问答游戏。全班学生分成四人或三人小组，各小组分别发到三张扑克牌。扑克牌的正面分别是两张笑脸（表示fine），一张笑脸（表示not bad）和一张哭脸（表示not so good.）。小组中，一人持牌提问，Hello/Hi,**.how are you?其余三人依次抽牌并根据图意快速回答，还可以随意互换角色（提问者和回答者）。这个活动让学生深刻体会到玩中学的乐趣，给了学生人人参与说的机会。总之，情境的生动性与形象性有助于学生把知识融于生动的情境中，提高学生的学习兴趣，创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，提高了英语“说”的能力。　　

实践证明：不管创设何种情境，都在于通过加强对信息交流的刺激来引发学生要表达思想的欲望，从而使学生因争着要开口而积极参与到各种语言实践中去，以达到动口的目的。课堂上形式多样的情境可以给学生很多动口训练的机会，无形中培养了学生说英语的能力，也提高了他们运用英语进行交际的能力。　　

四、课后：延伸“说”的价值　　

语言在交际中才有活力，只有实践，才能显现语言的魅力。我们要想方设法多“创造”英语语言环境，给学生说的机会，让他们有多交流的平台，让他们接受语言的刺激，学会自然地用英语交流，培养学生常说英语的能力。我们的《牛津小学英语》教材正好都设有一定的情境，与其让学生们死记硬背课文，倒不如帮他们设计一个情境把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台，从而提高了他们的口语表达能力。对于小学高年级的学生来说，可以利用学校的课外活动时间，让学生们一起表演情景剧。我们可以选定主题，过生日，过万圣节，探病或者郊游等等。全班同学基本上自行分组，自主选题编对话。比如探病这一情景剧，学生是这样设计的：A同学扮演老师，上课点名。（用到了的询问是否有人缺席用语）了解到是B同学缺席。于是C同学打电话询问B同学。（用到《牛津小学英语　5A　》中所学的电话交际用语）于是，C同学和D同学前去探望，顺便买点小礼物。由E同学扮演店主。（用到《牛津小学英语4A》中的购物用语）学生们的设计台词虽然有时难免有点中国式，但经过适当指导后，表演得可圈可点。其他组的情景剧也演得很棒。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头，使得学生更乐于用英语来交流，长期坚持，定能提高学生的说英语能力。另外，实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出　连你　老师都想不到的句子来，他们会把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各学科之间整合起来。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，喜欢表现，这样的活动正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型，无形中就促进了他们开口说英语的能力。　　

     叶圣陶先生曾有言：“教师之为师，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”叶老先生的话道出了我们从教者的努力方向。在大力提倡新课标的形势下，我们要重视对学生兴趣的激发，调动学生积极参与语言实践的能动性，重视学生的说英语能力培养。让学生在和谐、愉悦的氛围中潜移默化地吸收了知识，增强了运用英语的能力。