民工子女入学带来的新课题

无锡市安镇中心小学   奚彬

    无锡特大城市的建设，东部热点的开发，地方经济的蓬勃发展，一费制的贯彻与实施，客观上吸引了大量民工及其子女的涌入（本学期，我校激增民工子女四百多名，约为全校学生总数的四分之一，不包括原有的二百多名）。按理说，民工子女与本地孩子享受同等待遇，享受同等教育，以更好地解除民工家长的后顾之忧，这是教育单位实践三个代表的真实体现。但，本捉襟见肘的地方教育资源，民工子女接受教育水平的地区差异，民工子女生活体验的迥乎不同，这些，都给学校教育教学带来了全新的课题和挑战。
　　课题一：转进转出的操作程序无法规范。
    学期伊始，陆续赶来的民工携儿带女来校报名。按照教育科学生转进转出及学籍管理的有关要求，学生报名须带好有关的手续材料（如转学证明、成绩单、假期作业），新来民工子女要有家长的暂住证、户口簿、劳动部门颁发的务工证。但实际情况是，很多孩子根本没有学校要求的手续和材料，许多家长除了暂住证外，几乎都没有后两份材料。这样，孩子收下来了，问题接踵而至：如本该读幼儿园的小年龄的进来了，本该读高一年级的又留级了，施教区划分的不统一了，……更令人不解的是，有些民工子女转学时，根本不与学校打招呼办手续，往往开学几天了，班主任还费尽周折与该学生家长联系。这些都为学校的后续管理带来了或多或少的麻烦和问题。解决问题的策略是除了教育行政部门作好宣传服务工作外，家长更应该与学校有很好的配合。
　　课题二：分班教学与集中教学决策的困惑。
    一般地，如果新增民工子女不是很多，每班插入的是个位数，利用插班教学，让民工子女很快融入其中（无论是行为规范，学习习惯，劳动纪律等等的培养在已有的集体中更易同化）是个良策。但，如果新增人数较多，影响了原有班级的正常管理与教学，分班就势在必行。方法是，可以打乱整个年级来分，也可以把这些新来的学生集中分。在这点上，大家的认识是不同的。部分老师认为，原有班级的集体建之不易，其良好班风学风的养成不是一蹴而就的，很多家长也持此意见不愿另行安班，况且打乱分班工作量较大；部分老师认为，新增学生集中教学更利于后续管理，因为这些学生来自五湖四海，教育水平参差不齐，集中教学更利于“进补”，且操作简单。此外，还有家长认为，集中教学可能会给学生带来心理上的负担，其他学生会称此班是外地生班，造成学生失落感或自卑感的产生；但与此相反的是，有些家长认为，学校此举完全是为学生着想，只要学校更重视这些班级的师资配备和后续管理，学生凭着吃苦耐劳的品质，他们的发展会更好。凡此种种，不一而足，给学校行政决策带来了困惑。但目前为止，我校集中分班教学策略的使用是成功的，理由是师生安心，家长放心的局面已经呈现。
　　课题三：课堂教学有纪律的“死板”与课改的理念相悖。
     最近，听了几堂民工子女班级的不同学科的课，给人总的感觉是这些孩子上课循规蹈矩，老实听话，要纪律，有纪律，要秩序，有秩序。表面看来，这样的教学似乎教师的教学进程更好把握，教学活动更易组织。但我们认为，课堂是要纪律，要秩序，但更要学生个体享受学习的过程。新课程倡导的课堂应该是民主与开放的课堂，教师不再是课堂的唯一，而是师生对话、交往、互动的乐池，要还给学生一个比较自由的空间。安静的课堂，并不就是好课堂。所以，我们应该追求，课堂上有学生个性的张扬、思维的活跃、智慧的启迪，学生应该处在思考体验状态，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言、动作，甚至站立跳跃。诚然，这样的课堂虽然有点“乱”，但这正是我们需要的课堂教学方式转变的显性外部特征。
　　课题四：学生自信心的建立与坚定需要教师长期的有效引导。
    当代课堂教学，不仅是一个认知性的掌握知识——发展智力的过程，也是一个完整的人的生成与成长过程，是一个个体生命潜能多方位得以彰显、丰富的过程。教育部课程教材研究所张天宝博士指出：“……在精神方面，应自信、自强，有迎接挑战的勇气，有承受挫折、战胜危机的顽强意志……”这就需要我们在关注学生知识与技能目标的同时，更要重视学生情感、态度、价值观目标的实现。实际情况是，多数民工子女生活圈比较狭窄（租住地——学校），交往交流的对象相对较少，父母又忙于生计无暇辅导教育，“人生地不熟”、“客居他乡”的心理现象开始显现，很多孩子在课堂上显得胆小，不敢举手，或者发言时声音低下，主题队活动上能表演才艺的更是凤毛麟角，学生的自信心显得明显不足。这就需要我们每一位教育工作者，对民工子女倾注更多的师爱，更多讲究教育教学策略如期望教育理论的运用，用师爱唤起学生的自信，用真诚打动孩子的心灵，用智慧启迪学生的智慧。此外，学校心理辅导老师可以根据学生的实际，举行心理保健的专题讲座和个体辅导；设立班级《心灵对话簿》，以便任课老师不失时机的与学生交流、沟通，了解学生的精神世界，将学生的困惑和问题适时解决，同时也分享学生的成功与快乐。要指出的是，与其他孩子一样，学生自信心的建立与坚定，是一个长期培养训练的过程，教师必须要有充分的准备。
　　课题五：学生生活体验的不同与接受教育水平的差异需课堂的预设更充分。
    三年级作文指导课上，民工孩子们正表演着“客人到我家”的情景，遗憾的是表演的情节非常“程式化”：敲门——让座——倒茶，尽管老师几多启发引导，但几轮下来，效果差强人意。相对应的是，在平行班的这节课上，孩子们情趣盎然，表演颇欢：开门、让座、倒茶之外，拿水果，切西瓜，开空调，递毛巾，问来由，陪聊天，打电话唤大人，托邻居买小菜等等情理之中的生活场景一一再现，甚至还有孩子提出大人不在时自我保护问题的发言……两相比照，发人深省：民工子女由于生活地域的不同，家庭经济条件的限制， 他们所经历的迎客生活不一定很丰富。加上孩子转学过来时，可能由于地方学制的不同，教材使用的不一，所接受教育的水平也参差不齐（如很多民工子女带着“地方音普通话”的出现，这边读三年级了可老家乘法还没学过，该该六年级了英语从没学过，又如学习方式、行为习惯、理想信念的教育等等方面都迥然），这些都要求我们沉下心来，据于学生实际，更优化我们的教学设计，丰富我们的课堂预设。当然，学生生活地域的不同，走南闯北的经历，人情风俗的不一，接受教育的参差，某种意义上说既是差距，又是教育的资源，更是教育的财富。只要教师备课时真正备好学生，课堂教学必将呈现应有的生机活力。
    总之，民工子女大量涌入地方教育，给新时期的教育教学带来了众多意想不到的问题。但只要我们真正怀揣着对事业的热爱与负责，对孩子的真诚与信任，对解决问题的果敢与信心，那么，“同在蓝天下，共享一片阳光”的美好愿望是非常现实的。