以操作促理解，用结构育思维 ——记无锡市安镇实验小学一、二年级数学课例研讨活动

秋意渐浓，教研正酣。为推进新教材在低年级数学教学中的有效落地，助力学生夯实“十进制”认数基础、发展推理能力，2025年11月14日，无锡市安镇实验小学一、二年级数学组开展了主题为“慧思：儿童数学结构化思维培养路径”的课例研讨活动。

徐嘉文老师执教一年级上册《认识11-19》。她以生动有趣的“小熊逛超市”情境自然导入，巧妙依托学生经验，引导学生从“10添上1就是十一”出发。学生借助摆方块、拨计数器等操作，深入理解11的组成，并在逐次添1的过程中认识12-19各数。随后，通过多层次的练习，强化了学生对数的顺序与大小的感知，培养了学生的数感。最后以“神奇计数器”巧妙引出更大数的学习，有效衔接后续学习。

李斯琪老师执教二年级上册《100有多大》，从“数电影院座位”情境切入，引导学生回顾认数过程。在“从95拨到100”的操作环节中，她机智地利用学生错误的拨珠方式，自然唤醒“满十进一”的计数规则，明确了“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的拨珠方法，扎实搭建了“十进制”核心模型框架。接着，学生在丰富的练习中多维度感知100作为一个三位数的特性。整节课成功地搭起了从“十”延伸到“百”的计数认知桥梁，为更大数的认识筑牢了坚实基础。  

课后，全体教师深入研讨。两位执教老师分享了备课思路、磨课心得以及课堂实践中的真实感悟与收获。一、二年级数学组的老师们立足低年级学生直观形象思维的认知规律，针对真实情境创设、操作活动设计等核心环节展开细致评析，提出了贴合低段教学实际的建设性建议与优化思路。其中，安彩红老师借助“一棵树→树林→森林”的类比，清晰梳理“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的数位进位逻辑，为“99添1为何是100”提供新思路。许海英主任针对学生发言进行点评，强调要在每一堂课中切实落实对学生数学核心能力的培养。

最后，蔡婷作主题讲座《解密“十进制”：低年级数学认数教学的结构化视角与实施》。蔡老师围绕新课标下低年级数概念教学中结构化思维的培育，分享了系统的实践路径。她以“计数单位累加”“位值制理解”为主线，倡导循序渐进、活动体验、联系迁移，助力学生实现从具象到抽象的结构化认知，为后续数学学习奠基。

本次研讨活动，以认数教学为切入点，深化了教师对低年级认数教学的目标与策略的理解，对如何在教学中通过操作学具发展学生数学推理能力也有了更明确的方向。大家表示，将把研讨经验与专业理念融入实际教学，优化教学设计，让学生在掌握知识的同时发展结构化思维，为后续数学学习打下坚实的基础，让低年级数学课堂更具趣味性、启发性与思维深度。

吕雯：李老师的课中，通过摆小方块、拨计数器等实操活动，让学生直观看到95到100的变化，尤其是“99添1成100”的两次进位过程，把抽象的十进制转化成可操作的活动。这让我懂得，儿童数学学习离不开直观支撑，动手实践是理解知识本质的关键。而老师精准的课堂追问——“一颗数珠为何能表示10或100”“五颗数珠怎么表示23”，更让我意识到，有效的追问能引导学生跳出机械操作，深入思考计数单位和位值制的内涵，实现从“做”到“懂”的跨越。    

陈安琪：徐老师与李老师的示范课极具启发性，两位教师均以生活情境为切入点，将抽象的数概念与学生熟悉的生活场景相连，有效激发了学习兴趣。课堂上，小方块、计数器等直观教具的巧妙运用，让数的本质变得可感可触，帮助学生清晰体会到数概念的内在一致性。教学中，教师注重引导学生复习旧知，通过层层递进的提问与活动，推动学生自主实现知识迁移，在潜移默化中培养了数感，为后续数学学习筑牢基础。

一审：钱彦霖

二审：相春艳

三审：宋丽华