综合实践活动中学生发展性评价的新举措

一、综合实践活动需要发展性学生评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。《国家基础教育课程改革纲要》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。开展综合实践活动，必须做好综合实践活动过程中的评价，发挥评价促进学生发展的作用。由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动中的评价有其特殊性。

对综合实践活动的评价不能采用传统的考试的方式，而只能用一些质性的评价方式来评价。综合实践活动中包含的研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，传统的纸笔测验根本不能对学生的表现进行考核。因此，综合实践活动的评价只能用诸如档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。

二、如何进行综合实践活动发展性学生评价

如何进行综合实践活动发展性学生评价，我们认为应包括确定学生评价主体、确立学生评价目标、科学选择学生评价内容、设计学生评价工具、灵活运用学生评价方法和呈现学生评价结果进行反馈等环节。

1、确定学生评价主体

新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结转向过程性、发展性。更加关注学生的个别差异……”长期以来，对学生的学习评价往往就是“一张试卷”或“教师的评语”，因而造成了评价主体单一，评价方式模式化且有局限性的种种弊端。可见，实施发展性学生评价，特别是综合实践活动这一综合性、开放性、生成性的课程的学生评价，评价主体的确定是非常重要的。

多元主体评价尤其适应于综合实践活动这一学科特色突出的课程评价。那么，如何确定评价的主体呢？我们认为应该贯彻强调参与与互动、自评与他评相结合的原则，实现教育过程逐步向民主化、人性化发展。具体说来，就一般综合实践主题活动的内容、形式、效果而言，应该由学生、教师、家长、管理者，社区人士等相关活动人员担任评价者，负责对学生的活动、实践表现做出评价。相比而言，发展性学生评价更为提倡引导学生本人进行自我反思与评价。这样，学生成为了评价主体的一员，在评价主体扩展的同时，产生了学生与教师、学生与同伴或家长等其他人员的互动，并在互动中关注学生发展的需要，共同承担促进其发展的职责。这样的评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了多方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这还将有助于活动方案的实施，活动目标的达成，从而更有效地提升活动质量，促进学生综合能力的提高。

2、确立学生评价目标

发挥评价的鉴定性、导向性、激励性、反馈性和教育性等功能，促进学生综合素质的全面发展。综合实践活动课程评价的鉴定性是指评价具有对活动结果的鉴定作用，通过鉴定结果来判断被评价对象到达既定目标的程度。在实验操作中我们发现，评价过程中往往会出现重评价的鉴定性而轻评价的目的性的倾向。例如，用指标系统对某一综合实践活动开展情况进行定量评价，最后按评出的等级将被评学生分出优、良、合格、差。在操作中忽视了评价个体原先的水平与能力，用整齐划一的指标体系去衡量，忽略了综合实践活动课程评价的目的。应该在评价中积极地去发现问题，分析诊断问题，找出问题的症结所在，并为被评者改进学习或教学工作寻求正确的途径、方法和手段，改进课程学习与课程教学工作。

3、科学选择学生评价内容

评价内容相对来说，也就决定着评价的指标。综合实践活动的学生评价指标体系中的评价内容主要包括两个纬度的评价项目：

第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。

第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。学生在活动中的合作精神。学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。

4、设计学生评价工具

评价工具可以是表格式的，也可是文字描述式的，还可以是其他形式的。主要有问卷调查、观察卡、作业卡、行为评价卡、学习日记、档案袋等。

下面例举两类常用的。

(1)档案袋评价

档案袋：档案袋又称“文件夹”或“材料袋”。它的本意是放置物品的容器，当其作为一种评价手段引入教育界后，“档案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器”。这里的档案袋是指学生某一时间或场所收集、记录和保管与综合实践活动相关的人、事、物的有关作品及学习过程和成果的信息、资料，按一定的方法存放起来的“资料库”。

档案袋评价：档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生综合实践活动的情况进行评价的过程。它的目的不在于对学生活动结果作出肯定或否定的结论，而在于促进学生的发展。档案袋内容的制作过程不是学生单方面的原始资料库，而是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。档案袋的制作过程，本身就是综合实践活动的过程，因此要研究综合实践活动档案袋中可以是哪些内容，如何围绕研究的主题收集。这里面既有内容问题，又有方法问题。收集来的资料是随意放，还是要归类放，如何归类。按什么序列存放等都需要通过实践研究，摸索出经验与规律。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。评定标准的制定是档案袋评价的重要依据。在综合实践活动档案袋的评定标准制定时，要确定评价的维度、指标及评定等级。在对档案袋进行评定时，一般是作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平，如学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。

档案袋评定依据使用的目的、不同功能和具体的情况而有各种不同的类型，可以因学校、班级和学生个人的不同情况而不同。如，“个人成长档案袋”、“小组档案袋”、“学期档案袋”、“电子档案袋”等。

(2)量表评价

在具体操作要求中，主要设计一些量表，采用学生自我报告（问卷调查、考核、同学间互评）、行动观察、行动记录、角色扮演等定性评价方法。

四级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。

案例：学生评价表

活动主题：                        

姓名：       性别：        年级：         日期：           

评价主体   评价内容  评价结果（以描述性评价方法为主，也可在相应栏下划“∨”）

学生自评

1.你是否参加过对活动主题的选择

2.你是否一直非常有兴趣地参加你班的主题活动？

3.你收集资料、信息的途径有哪些？

4.你认为你在活动中遇到的最大困难是什么？

5.你对你的活动成果满意不满意？

小组互评

1.你们的小组成员间合作是否愉快？

2.在活动开展中，当你们遇到困难时，你们是怎样合力克服的？

3.你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进？

指导者评价

1.学生是否能积极地参与活动课题确定？

2.学生对所选活动主题的兴趣是否持久？

3.小组成员能否进行有效的合作与分工？

4.学生获取信息的方式有哪些？

5.活动成果是否实现预定的活动目标？

6.学生是否有独创性的表现？

家长评价

1. 孩子是否同你们讨论过他的活动选题，并请你提出你的建议？

2．孩子是否保持了对他所参与的活动的兴趣，并付出了时间和精力？

3．在你的眼中，孩子是否有活动成果（包括孩子的积极体验、各种作品、成长变化）？

4．对于综合实践活动，您有什么想要说的吗？

5、灵活运用学生评价方法

综合实践活动的主要评价方法是质性评价，它着重对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。特要强化多元化评价方法，评价注重“三结合”。

(1)注重自评与他人评价相结合，以自评为主。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。
    (2)注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。我们十分注意把日常教学中的评价与期末评价结合起来。日常教学中的评价有口头评价、专题作品评价、成长记录袋评价、四级评议表的评价。我们让学生把日常评价获得的"红花"或"星星"汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。
    (3)注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子学完综合实践课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。

6、呈现学生评价结果

提倡多样化成果的呈现方式，它可以是研究小论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记，墙报、编刊物（包括电子刊物），也可以是一项活动设计的方案。

如，以“一个档案袋、两份最佳作品、三分钟演讲、四级评议表” 来呈现学生的评价结果，这样的评价比较生动灵活。

（1）我们给每个学生建立“学生成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技作品照片以及小红花、小星星（平时在校获得的奖励）等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参考。

（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

（3）三分钟演讲：用最后三节课的时间让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。

    (4) 综合平时每次专题研究的四级评议表的情况，对一学期综合实践活动的情况作全面的评价和总结，作为参与活动成果显示的一个依据。

如下表：

小学综合实践课学生评价表

活动内容________班级__________姓名___________时间_________

项目评价要点(自评、互评、师评  家长评)

一、在活动中参与的态度

1、认真参加每一次活动。对每一次活动始终保持浓厚的兴趣。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人。

二、在活动中获得的体验

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、关心国家大事，有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、活动中遇到困难不退缩，并且自己想办法解决问题。

三、在活动中学习方法的掌握

11、能用多种途径获取信息。

12、采用了两种以上的方法进行研究。

13、能运用已有知识解决问题。

四、在活动中的实践能力的发展

14、有求知的好奇心、探索的欲望。

15、独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

16、积极实践，发挥个性特长，施展才能。

五、活动的总体体会

17、我的收获是

18、下一步我将研究的是

19、自己的总体评价

（无锡市安镇中心小学  华卫菊）