研究性学习≠搜集资料

〖案例〗

综合实践课上，一位老师带领学生开展研究性学习，他们研究的课题是《有关自行车的研究》。学生都极为感兴趣，在老师的启发下，也提出了许多研究主题：自行车由几部分组成？各部分有什么功能？它是什么时候谁第一个发明的？它现在的种类有多少？变速车是怎么回事？于是学生依据自己最感兴趣的课题进行分组，制定研究计划。

在具体实施中，学生的研究途径十分单一，主要就是查资料。学生尽情投入到网络这个神奇的世界中，搜索引擎百花齐放，各类自行车资料应有尽有，于是，一大堆、一大本的资料汇集而至，装订成册，放进档案袋，还美其名曰：“研究成果”。

试问：在这一过程中，学生得到了什么？是学会了上网查寻资料？还是真正获取了自行车的各种知识？我看不过是做了个搬运工的工作吧？把网上的东西运到了纸上而已！如此研究，不说浪费了纸张，也白白耗费了学生的时间和精力。这种研究不搞更好。

何谓研究性学习？难道仅仅等于“搬资料”？为什么不把研究进行下去呢？万里长征只走了第一步就收腿了？要是在搜集资料的基础上，对资料进行阅读、整理、归类，然后再加上对实物的摆弄、拆装，我想研究的价值绝不会只是停留在纸上了，纸上谈兵定会走向“实地演习”。为什么不让学生动手写一写自己的发现和创造呢？说不定更先进的新一代自行车就会在这些孩子的手中被发明出来。

从这个案例中，有待于我们对研究性学习进行重新认识，深入反思。

〖反思〗

一、研究性学习的课题应来自学生生活

“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。如案例中自行车是学生最为熟悉的交通工具，而且有的学生平常也有骑车的体验。学生从自行车中能很容易地提出许多问题来，有些是早就一直存在心中的疑惑，有的是在老师和同学的启发下想到的，这课题引发于学生的生活，来自学生自身，贴近学生的实际，容易引起学生的关注，激起其探究的兴趣。学生也有研究的基础和条件，有利于研究顺利开展。 二、研究性学习的途径应体现多样性

在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。实践、体验的途径是丰富多彩的，收集资料只是研究的一个途径。通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式搜集信息资料后，还应对资料进行分析和处理，会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料。然后有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势，最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

在这过程中，还应开展一些实践性的活动来印证自己的研究结果。如对自行车轮胎的花纹变化与速度、刹车之间的关系，就应该用不同的车通过实验实地考察演示来证明；对变速车和普通车型的比较，也应该通过观察实物、亲自操作来确证。研究中除了用上别人的资料外，还应该补充自己在研究中的发现，可以写观察日记，可以写实验报告，可以写调查报告等等。另外，创造发明更是学习的一个高层次的途径了，在学习总结的基础上，能有所创新，就充分显示学习的成果。如对自行车进行研究后，能针对现有车辆存在的弊端进行技术革新，在家长或教师的指导下有小发明、小创造，这样的学习更有价值。

三、研究性学习的过程应趋向螺旋式

专题研究性学习有助于提升学生的学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能，从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。所以它是一个反复的复杂的过程，不可能一次性就完成。我们应该采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，分享各自初步的研究成果，并逐步丰富个人的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。对研究中出现的疑惑性问题应作进一步地深入研究，直至解开疑团，寻找到问题的答案。

（无锡市安镇中心小学　　华卫菊）