2022-2023年度第一学期 《新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究》课题总结

学习

课题组组织学习各级各类文献，重点学习“新人文主义”、“艺术融合课程”、课题相关理论依据等，精选、梳理文献，并不断完善文献综述。在这一过程中理思路、明方向，特别在概念界定方面进行过多次论证修改。根据课程规划，有序组织学生开展多次课程活动，同时组织校级及以上范围比较大的课题学习，每学期积极组织校级及以上课例研讨。主要采用“实验-反思-调整—推广”的行动研究路线，采取由点及线到面的策略，依靠集体智慧，鼓励尝试创新，定期总结反思。

实践

实践活动：

1.2022年9月举办了“在研讨中思考，在实践中成长——记课题《新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究》本学期第一次研讨活动”，活动中老师们踊跃发表了自己对于此次课题的所闻所感，对学科内、学科间、学科外的融合提出了更多深层次的建设观点。

2.2022年9月28日，进行了“美术新课标，美育新征程”课题研讨活动，专家给予要以泥塑、儿童画、书法、纸立体、国画、线描为兴趣小组，建立学校特色，倡导新人文主义下的融合课程的有效建议。

3.2022年11月为促进音乐学科教师专业发展，推进《新人文主义观下的小学艺术融合课程》课题研究，安镇实验小学、羊尖实验小学和查桥实验小学三校举行音乐学科联合教研活动。三位老师共同呈现了二年级上册“愉快的梦”这一单元的教学。

4.2022年12月进行了课题组本学期第二次尚真论坛活动，讲座老师就“新人文主义观下的小学艺术融合课程案例研究”及“纸立体造型艺术在小学美术课程中的践行研究”结合自己的研究课发表观点。

积累案例：

美术组：课例《老师和同学》、《变废为宝》、《尚真武韵》、《月亮》、《亮眼睛》、《忆秋天》、《蓝色星球——海洋世界》。

音乐组：课例《愉快的梦》、《牧童之歌》、《邮递马车》、《小鞋匠》、《捏面人》。

体育组：红色体育运动会——结合中央红军进行长征的故事背景，分别设立不同的项目——爬雪山过草地、飞夺泸定桥、延安大生产、挺进大别山，课前学生自主进行线上学习，课上线下活动。

提炼

学科组围绕课题撰写的论文。

1.       美术组：黄莉《 小学美术情境教学支架的优化创建》获市美术教育教学论文二等奖；《妙在似与不似之间》市教育学会论文三等奖；尚甜甜《融行而为——从陶行知“生活教育”谈小学美术融合教学》获省行知杯论文评比三等奖；尚甜甜《新课程背景下小学美术绘画教学研究》获市教育学会基础教育专题论文二等奖；安丽云《浅谈小学美术与多学科融合探究》获市教育学会二等奖；穆思羽《美术课堂中的正确引导，促进教学合一》获市教育学会三等奖。

2.音乐组：黄秀娟《融合现代信息技术  打造有效音乐课堂》获省行知杯二等奖；黄秀娟《融多元学科  促核心素养》获市教育学会一等奖；安晓佳《找寻音乐教学中的音与画》获市教育学会一等奖；倪晓君《采撷一曲融情于景—浅谈影视音乐在小学音乐课堂中的运用》获市陶研论文三等奖。

3.体育组：汪星辰《“AI+体育”：基于智能平台下体育课后作业的设计与研究——以“天天跳绳”为例》获区四优一等奖。

反思

研究中遇到的困惑、存在的问题：

1.作为小学艺术融合课程开发指导理念的新人文主义观。融合课程开发过程中，可能会比较忽视人的主体地位，所以课题组将小学艺术融合课程开发的指导理念确定为“新人文主义观”，如此需要解决的问题有：什么是新人文主义？它和人文主义有什么不同？它对小学艺术融合课程开发和学生素养发展有哪些意义？

2.新人文主义观下的小学艺术融合课程实践样态。如何在课题研究的过程中提高国家课程的有效性、高质量地实施课程，在一定程度上实现“国家课程校本化，校本课程精品化”？新人文主义观下的小学艺术融合课程主要融合什么?融合方法有哪些？这是本课题研究需要重点解决的问题。

3.新人文主义观下的小学艺术融合课程实践效果。新人文主义观下的小学艺术融合课程开发将会对学生和教师带来哪些改变？这需要用质性评价等方式来了解，需要用时间来诠释。

下学期研究计划及建议或意见：

1.完善“新人文主义观下的小学艺术融合课程”的文献综述和内涵认识，为该课题的可持续发展提供上位支持。

2.努力改变基础教育课程结构过于偏向学科课程的倾向，强调面向学生的完整生活世界（包括自我发展、自然探究、社会参与），开发“新人文主义观下的小学艺术融合课程”的课程案例，提炼融合策略。

3.践行“新人文主义观下的小学艺术融合课程”，增加学生体验、操作、探究、思辨等机会，引导学生在情境中学习，超越学科界限联结各种学习。在知行合一的过程中，对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维，让学生努力得到自由而全面的发展，强调要保持自身内心的自省自律，追求道德上的完善，强调学生身心的健康与自身的发展。

4.践行“新人文主义观下的小学艺术融合课程”，努力让全体教师都参与到课程变革中，让真实学习和课程变革成为一体化过程，从而改变教师一成不变的专业方式和专业生活。