2025—2026年度第一学期 《小学项目学习中混合式学习的实践探索》项目总结

内涵解读

以“新人文主义观”为价值引领，聚焦“深度融合、生态协同、素养发展”三大核心，通过“资源开发、活动设计、策略指导、观察评价”四位一体的实施路径，探索数字技术与项目学习有机融合的校本化实践模式。依托学校二十余年数字化研究基础，融合在线学习、实践探究与教学互动，构建“理论引领—资源支撑—活动实施—评价反馈”循环递进的实践体系，旨在激发学生主体自觉，促进精准化、个性化与社会化学习，培育学生解决真实问题的关键能力与健全人格。

阶段目标

1. 深化理论文献研究，形成校本化混合式项目学习的初步理论框架与操作指南。

2. 开展学科与项目双轨实践探索，开发并应用混合式学习资源与工具，积累典型课例与活动案例。

3. 初步构建混合式项目学习的活动设计模型、关键策略体系及过程性观察评价工具。

4. 加强教师团队研修与跨学科协作，提升教师在混合式环境下的课程设计、活动指导与反思优化能力。

研究进展

1.推进理论学习

组织项目组教师研读混合式学习、项目式学习相关文献，结合新人文主义观进行校本化解读，思考了《小学项目学习中混合式学习实施指南（试行）》框架，明确了“线上自主探究—线下协作实践—多维互动升华”的基本模式。

2.混合式学习资源与平台建设

（1）数字化资源整合与开发

依托“睿智云”、“学科网 e 课堂资源”等平台，系统整合优质在线教育资源，同时结合校本特色与项目主题，自主开发系列微课、学习任务单、互动探究素材等数字化学习包，形成支持混合式项目学习的资源库。

（2）智慧学习环境升级

完成录播教室的完善与“爱学板”等互动教学设备的更新，为混合式学习提供了更稳定、高效的硬件支持与互动空间。

3.项目学习实践与案例积累

（1）学科项目试点探索​

在语文、数学、英语、科学、体育、信息科技等多学科开展项目学习融合实践。例如：

语文学科冯琪老师以《我的拿手好戏》《京剧趣谈》为例，引入AI智能体“安安”，通过三次递进式引导破解习作表达难题，并借助AI编辑网页实现课前知识精准检测。这一做法既提升了“线上+线下”混合式学习效率，更体现了基于学情诊断的因材施教智慧，让每个孩子获得了适切的学习支持；数学学科朱浩杰老师将AI 定位为“情境催化剂”与“探究加速器”，在《配制果奶》《有余数的除法》等课中，通过AI生成真实情境、模拟实验与互动游戏，将抽象知识转化为可感探究，彰显“激发兴趣、引导发现”的教学智慧；英语学科马丽君老师以《Different toys, same fun》一课为载体，以“设计机器人ID卡”为主线，借助AI翻转卡片、形象生成等工具，搭建“示范-实践”的素养进阶路径，在语言学习中培育创新思维，践行“全面发展”的育人理念；科学学科沈筱烨老师围绕《太阳系大家族》，让AI全程参与教学设计、课堂实施与学习评价，通过分层导学、数据可视化、个性化反馈，推动混合式学习从“形式混合”走向“思维融合”，体现了数据驱动下的精准施教的专业素养；体育学科孙倩老师代表团队分享创新实践，他们打破传统体育教学局限，利用智慧大屏破解动作示范“观察死角”，借助AI创设沉浸式闯关情境，搭配心率手环监测运动负荷，助力学生运动能力、健康行为与体育品德三维核心素养提升,展现“健康第一、五育并举”的教学理念。

（2）跨学科主题项目实践

在语文、数学、英语、科学、体育、信息科技等多学科开展跨学科项目研究实践。例如：

成功实施“配制果奶”为跨学科项目研究主题。该项目深度融合数学（王梓钰）、美术（穆思羽）、信息科技（王宇洁）等学科，学生利用学习平台进行AI互动对话，关于“芒果汁和牛奶怎样配比会比较好喝？”这个问题，课堂中引入“豆包”AI助手，学生现场与虚拟角色进行对话，AI基于预设算法或知识库给出建议，引发下一步的探究需求；AI生成模拟实验、收集数据网页小程序通过Deepseek、豆包等大模型生成可以模拟果奶配制过程的实验网页，学生加入自己想要的芒果汁和牛奶的毫升数，制作成一杯果奶，网页还可以帮你验证配比是否正确。通过网页实验，数据精准不会产生误差，生成的果奶颜色也是科学的。结合美术学科知识，通过AIGC生成收集数据的网页，学生通过观察比、果奶颜色（附rgb数值）、函数图像，直观发现“比→颜色→口感”的关系，学生的数据分析能力得到进一步发展；AI生成情境素材

，利用豆包、即梦等大模型生成“顾客购买饮品”情境素材，包括饮品店场景图片、人物动画、语音等。AI生成的情境场景更立体，提升了情境的真实感，增强了学生的代入感，更能激发学生解决问题的兴趣；最后结合科学知识进行现场试验，并品尝相同比例果奶的味道，学生从具体的感性经验中顺利抽象出数学概念，充分感受了数学知识在实际生活中的运用价值。

线上前置学习与资料搜集，线下走访、体验，并通过学习平台协作完成知识、AI辅助设计的文创作品、讲解视频等多元化成果创作与发布，全面培养学生信息整合、合作探究、文化理解与创造性表达能力。

主要活动

1. 组织项目组核心成员及学科教师开展“混合式学习理论与校本实践”专题研修，聚焦资源开发与活动设计策略。

2. 2025年分学科开展混合式项目学习教学设计研讨与磨课活动，推出区级及以上120节研究课例。

3.2025年9月，信息中心邹卫华主任以“AIGC赋能中小学教育的探索与实践”为主题的技术赋能指导，聚焦AIGC在各学科中的常态化应用路径，推动混合式学习从点状探索迈向全域覆盖，提升教师实践智慧。  

4. 为探索AI赋能语文课堂新路径，2025年10月，安镇实验小学水岸校区语文组开展了以“AI赋能：重塑小学语文阅读与写作课堂”为主题的专题研讨，全体语文教师齐聚一堂，共探教学新路径。

5.2025年11月，开展了“慧学”课程研讨活动。活动通过课例展示、主题研讨、专题讲座等形式，推动课题研究与课堂实践深度融合。

6.11月，五、六年级数学组开展了主题为 “慧思：儿童数学结构化思维培养路径” 的课例研讨活动，深入探索儿童数学结构化思维的培养路径，提升教师在项目化与混合式学习方面的实践能力。

7.11月，五年级数学组开展了“探秘树叶中的数学”项目化学习实践活动，通过“手工估算+智能测量”的双路径探究，完成了一次融合数学、自然与信息技术的混合式学习实践。

8.12月，四年级数学组开展了以“量器DIY”为主题的数学项目化实践活动。 在混合式学习模式下，学生们不仅通过课堂学习的知识，更在线上搜索资料、观察生活中的量具，在线下进行动手实践，在项目实践过程中逐渐将知识转化为可看、可触、可操作的直观体验。

9.12月，无锡市安镇实验小学组织开展了三年内青年教师“站稳讲台”暨AIGC赋能（混合式学习）课堂展评活动。

10. 组织教师参加省、市、区级教育信息化及项目式学习相关线上研讨与培训活动，拓宽视野，吸收先进经验。
    11.2026年1月，召开项目学期总结会，交流实践心得，梳理阶段成果，规划下学期研究方。

主要成果

1.学生发展成果：  

（1）学生在混合式项目学习中表现出更高的主动性与参与度，自主学习、协作探究与数字化工具应用能力得到显著提升。

（2）通过项目实践，学生的问题解决、批判性思维与创新表达能力在真实任务中得到锻炼，产出了一批如学习报告、设计方案、成果作品等有形成果。

2.教师发展成果：

（1）教师对混合式项目学习的理念理解与设计实施能力增强，初步掌握了线上线下融合的教学策略与活动组织方法。

（2）形成了部分具有校本特色的混合式项目学习课例与活动案例，为后续推广与深化研究积累了宝贵经验。教师相关论文在省市区级评选中获奖和发表。 

3.机制与资源成果：

（1）初步建立了“理论学习—实践探索—案例研讨—反思优化”的校本教研推进机制。

（2）建设支持混合式项目学习的校本数字化资源库与工具平台。

阶段反思

1.需进一步深化新人文主义观在混合式学习活动设计中的落点研究，防止技术应用与育人目标的脱节。

2.线上学习与线下实践活动的时序安排、内容衔接与互动深度有待进一步优化，需加强“融”的实效性研究。

3.举办“混合式项目学习优秀案例”征集与评选活动，收集各学科案例，初步汇编成册。

4.过程性观察评价工具的针对性与可操作性需持续完善，探索利用技术平台更便捷地记录、分析学生学习轨迹与成长数据。

5.需进一步扩大实践覆盖面，鼓励更多学科和教师参与，并加强不同项目类型（长周期/短周期、学科/跨学科）的差异化探索。