一语上基础课程：和大人一起读

 史斯克兰·吉利兰的小诗写道：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有──我有一位读书给我听的妈妈。让我们牵起孩子的手，做那个读书给孩子听的“妈妈”。

首先让我们来了解下“和大人一起读”是什么：

(一)“和大人一起读”是阅读材料

整册教材，有8个《语文园地》。每个语文园地，都有一个“和大人一起读”。其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》;故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材””。

(二)“和大人一起读”是一种阅读环境

孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

(三)“和大人一起读”是一种阅读方法

和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识；通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。

(四)“和大人一起读”是一种阅读兴趣

著名的图画书之父松居直，在一次演讲时，被问道：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？松居直的回答是：靠耳朵。所以当孩子不会自己读书时，我们可以采取亲子听读。

 当孩子有了一定的理解能力时，我们可以在“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”的状态中，完成对话。采用亲子共读的方式。

父母亲还可以和孩子进行亲子比读。在比读过程中，发现各自的不足，并不断调整阅读方向，以及阅读节奏。 这叫亲子比读。

孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。

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因而，“和大人一起读”是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。

其次明白为什么要“和大人一起读”:

孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。孩子身边爱阅读(会阅读)的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。

一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。正如松居直先生所言：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。也有足够多的事例证明，给孩子读书，是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。

孩子和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过“和大人一起读”，熟悉的故事变成了文字，对孩子来说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。

 “和大人一起读”核心的理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。

最后反思：所以我们一年级依傍教材开张一系列和大人一起读的活动。这个过程就是孩子学习阅读的过程。孩子由原初的完全不会，到慢慢参与阅读，直至最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。

不过，这有什么关系呢？只要大人始终和孩子在一起阅读，孩子对。图书、对语言、对文字产生亲密感，那是迟早的事。这，是我们能送给孩子的最好的礼物。